格兰特支持大连医科大学的文化谦逊课程

大连医科大学是医学院的创新者和领导者,通过多方面的努力培养学生的文化谦逊。一个例子是整骨疗法的医疗程序的为期一年的基础物理学课程,第二学期侧重于社会和文化响应性护理。2017年,开发这门课2019年获得美国骨科医学学院协会(American Association of Colleges of Osteopathic Medicine)颁发的“持久教育材料开发创新奖”。

然而,最近针对有色人种的暴力行为和COVID-19造成的不成比例的影响扩大了现有的有色人种社区之间的健康差距,这使得大连理工大学的三名教员——理查德·萨拉斯博士多样性总监;丽莎Streyffeler博士行为医学部主任;和Julia Van Liew博士,行为医学助理教授-评估和更新课程的内容和格式。

从2021年1月1日起,爱荷华州中部健康基金会(MIHF)。

MIHF主席苏珊娜•米内克(Suzanne Mineck)表示:“我们逐渐认识到,在教育学生内隐偏见、文化理解以及他们在促进获得医疗保健方面可以发挥的作用方面,DMU在许多方面都是领导者。”“我们需要从个人和系统两方面解决不平等和障碍,我认为这个项目两者都能做到。”

骨科医学院的学生在第一学年的春季学期参加基础课程的第二部分。它强调了社会文化因素在医学中的作用,并着重培养学生对健康差异的知识,对个人文化偏见的意识,以及将这些知识和意识应用到病人护理中的技能。

大流行前,密歇根大学的学生在得梅因佛教寺庙提供免费的健康检查。(DMU摄影:Brett T. Roseman)

MIHF资助的更新包括雇用二年级的D.O.学生作为教学助理,增加一个沟通技能培训,举办一个面向当地医疗保健社区的外部演讲者活动以获得继续医学教育的学分,并资助社区成员参与与学生的课程讨论。

“这些人会和学生们谈论他们作为病人的经历——护理人员在哪些方面做得很好,以及他们希望护理人员在哪些方面做得不一样,”Van Liew医生说。她和斯特雷菲勒博士共同担任这门课程的主任。

Michael Hoenig,硕士,爱荷华大学卓越残疾中心,残疾与发展中心的项目协调员,与DMU合作了十多年,教育未来的健康专业人员与残疾人一起工作。他参加了残疾人小组的基础课程,他的情况是视网膜疾病导致失明。他说,变焦格式增加了学生与更多社区成员接触的机会。

他说:“在一个小时的小组讨论之后,我们每个人都进行了分组讨论,学生们可以讨论自己学到的东西。”“我对廖凡博士鼓励助教进行对话的方式感到非常满意。我很害怕Zoom line上的“蟋蟀”,但整个小时都充满了问题和评论,比如“我怎么知道什么时候讨论病人的残疾,我怎么才能巧妙地这样做?”’我可以看出学生们有很多问题,也想学习。”

作为这门课程的助教,大二骨科医学生萨曼莎·施密茨(Samantha Schmitz)帮助主持小组讨论,并鼓励在接下来的小组讨论中进行反思和提问。她说:“我们让每个学生分享讨论小组的成果。”“我们都在医学院,有很多事情要做,但一年级的学生真的让我惊讶,他们如何将自己的经历联系起来,如何反思我们如何才能成为更好的医疗保健提供者。”

社区成员罗克珊·斯特莱克(Roxanne Strike)曾参加过基础课程小组讨论和小组讨论。她回忆说,有一次,学生们对心理健康提出了很多问题。“这一直是一种耻辱,尤其是在亚洲社区。这门课程让我们把心理健康视为健康的一部分。”“这门课程给我留下了深刻的印象,我很欣赏大连大学采取这一步骤。在这样的工作中,我们都在学习——小组成员和学生。”

整骨疗法的一年级医学生Joelle Bruckert-Frisk DMU吸引部分方面,它包含了“人类的元素纳入科学的医学和卫生保健。在进入医学院之前,她是一名医学专家,曾与一名发表种族主义言论的医生共事。

我吃了一惊,没有再继续谈话。现在我有应对这些情况的策略了。我会用一种奇怪的方式来接近它——‘你为什么这么说?你为什么这么说那个人?’”她说。“我觉得这是我们最重要的课程之一。你真的需要实践医疗保健中人性化的一面,认识到我们都有隐性偏见。同样重要的是,我们在医学教育早期就有这样的经验,而不是在实践中只进行半天的培训。”

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